1 банка весит 2 кг 5 банок весит -х кг по логике решения умножаем количество банок на вес банки . итого 5*2 =10 кг
или вес одной банки умножаем на количество банок
2*5 =10 кг
в любом случае ответ правильный . ab=ba=c
PS
Как говорил наш преподаватель высшей математики , о причинно следственной связи!
Преподаватель- Вы или дурак или не хотите учить математику ! студент -Я хочу учить! Преподаватель -Следовательно вы дурак! Это сообщение отредактировал RichiFichi - 12 фев. 2018 г. в 23:44
В гараже стояло 3 машины. Сколько машин стояло в гараже, после того, как туда заехало еще 2. Мы все понимаем - что 2 + 3, что 3 + 2 - один хрен 5. НО: для отражения хода решения задачи ребенок должен использовать запись 3 + 2 (стояло + приехало). С точки зрения значения суммы все равно, с точки зрения понимания хода мысли - не все равно. Если бы 2 + 3 - то условие должно звучать по-другому.
Это называется - засерание головы. Вы из простой задачи - делаете сложную. В итоге, развивая не логику, а хер знает что.
Не я. Я вообще не педагог. У меня дочь в четвертом классе - она отлично понимает что и в каком порядке надо записывать. Тем не менее она так же отлично знает правило о перестановки мест слагаемых и множителей. И не путается. И ей самой легче в задачах в 5-10 действий в любой момент вернуться к любому и сказать - что там находилось и как. Хотя будет просто пример и максимум единица измерений. И сейчас только на лицейских курсах она поняла - как правило соблюдения последовательности слагаемых и множителей помогает правильно строить математическую речь. "Для нахождения массы картошки в мешках нужно массу картошки в одном мешке умножить на количество мешков" и т.д.
Для девочек всегда проще заучивать стихи и всё делать по строгим правилам. Где 0 креативности и минимум мышления. Когда матанализ пойдёт - ваши столбики только мешать будут.
Для меня это было именно тратой времени. Делал в черновик - как удобно. А потом в чистовик - "как хотеля тупая училка". Бред. Как вспомню - так вздрогну.
Давайте не переходить на половые различия. Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
Это сообщение отредактировал Voidov - 12 фев. 2018 г. в 23:42
Единицы измерения тут не причем. Они даже в разных странах отличаются. В нашем случае разговор идет о килограммах и банках(то есть шт.). И в вашем примере школьник должен понимать, что км/ч это скорость, а вычисляется она как расстояние/время. А для огурцов и банок ученик должен понять что общий вес = вес 1 шт * количество штук. Из таких примитивных понятий и приходит потом понимание более сложных вещей.
Да как не причем? Очень даже причем. Это ересь, что вес 1 шт * количество штук=вес. А количество штук*вес=количество штук. Как, как получились банки в первом действии, если единицы измерения не причем? Ну как 15/3=5 банок, как? В любом случае используются единицы измерения, и в первом действии и во втором, а при их использовании от перестановки множителей ничего не изменится. Девочка права.
Это сообщение отредактировал Maksimus702 - 12 фев. 2018 г. в 23:46
Я не об этом. Единицы измерения тут не причем. Они даже в разных странах отличаются. В нашем случае разговор идет о килограммах и банках(то есть шт.). И в вашем примере школьник должен понимать, что км/ч это скорость, а вычисляется она как расстояние/время. А для огурцов и банок ученик должен понять что общий вес = вес 1 шт * количество штук. Из таких примитивных понятий и приходит потом понимание более сложных вещей.
Я вас таки понял. Речь и шла о том что все значения с символом "/" продукт функции деления, а не умножения. А из этого следует что в физике изменение порядка умножения не отразится на результате (ибо нет в физике км*ч) зато есть другие значения получаемые путем умножения. Но как ни странно результат умножения двух условных единиц (не важно в каком порядке) будет приводить к тому что, в результате мы будем иметь уже другой тип исчисления U= IR эквивалентно U= RI
Я рад за Вас. Но ваш пример тоже неудачный. Поскольку, если ваш ребенок пойдет учится в институт, то такой формулы U=IR он больше не увидит. Потому как напряжение - это будет уже называться разность потенциалов между двумя точками, создавать эту разность потенциалов будет электродвижущая сила (ЭДС), а сопртивление вдруг станет активным и реактивным (это будет уже сумма двух сопротивлений), а ток вдруг станет = проходящий заряд через сечение проводника. Ну и так далее. И вот тут то и встанет вопрос, "огурцы на банки" или "банки на огурцы"
Я рад за Вас. Но ваш пример тоже неудачный. Поскольку, если ваш ребенок пойдет учится в институт, то такой формулы U=IR он больше не увидит. Потому как напряжение - это будет уже называться разность потенциалов между двумя точками, создавать эту разность потенциалов будет электродвижущая сила (ЭДС), а сопртивление вдруг станет активным и реактивным (это будет уже сумма двух сопротивлений), а ток вдруг станет = проходящий заряд через сечение проводника. Ну и так далее. И вот тут то и встанет вопрос, "огурцы на банки" или "банки на огурцы"
Ну, ты понял наконец что твой пример про физику не удачен? Что вопрос порядка множителей в физике не решает от слова вообще? По другому, приведите пример реальной формулы в которой необходимо сохранить порядок умножения. Т.е. из-за которой результат или само значение результатирующего исчисления изменится? Ответ прост... в физике нужно просто знать что, в результате чего получается. Не важно знаешь ты это как U*R, или как R*U важно знать что в результате у тебя будет K (тут просто лабуда по сути)
Это сообщение отредактировал Jeners - 12 фев. 2018 г. в 23:57
Единицы измерения тут не причем. Они даже в разных странах отличаются. В нашем случае разговор идет о килограммах и банках(то есть шт.). И в вашем примере школьник должен понимать, что км/ч это скорость, а вычисляется она как расстояние/время. А для огурцов и банок ученик должен понять что общий вес = вес 1 шт * количество штук. Из таких примитивных понятий и приходит потом понимание более сложных вещей.
Да как не причем? Очень даже причем. Это ересь, что вес 1 шт * количество штук=вес. А количество штук*вес=количество штук. Как, как получились банки в первом действии, если единицы измерения не причем? Ну как 15/3=5 банок, как? В любом случае используются единицы измерения, и в первом действии и во втором, а при их использовании от перестановки множителей ничего не изменится. Девочка права.
Я такого не писал. Я писал что "общий вес = вес 1 шт * количество шт." Это важно для понимания более сложных конструкций. В своем посте выше я уже написал зачем это.
ахаааа..... и давайте будем выращивать не грамотных идиотов , которые слова с предлогами слитно пишут.
А потом еще и орать в социалках, что у нас хреновое образование!
растить! неграмотных! далее по тексту
ей уже писали, что неграмотный - это прилагательное, а не- с прилагательными пишется слитно. Но чукча не читатель.
Это сообщение отредактировал dimaKoSev - 12 фев. 2018 г. в 23:59
Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
10-4=6мешков 6 мешков=90 кг. 90/6=15 кг. 14*15=240 кг.
Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
10-4=6мешков 6 мешков=90 кг. 90/6=15 кг. 14*15=240 кг.
Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
10-4=6мешков 6 мешков=90 кг. 90/6=15 кг. 14*15=240 кг.
садитесь, два. на этой неделе мы проходим линейные уравнения. вы решили неправильно.
Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
10-4=6мешков 6 мешков=90 кг. 90/6=15 кг. 14*15=240 кг.
Отлично. Немного меняем условие - во второй день привезли не 4, а 5 мешков, не 90 кг меньше, на 100кг.
Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
10-4=6мешков 6 мешков=90 кг. 90/6=15 кг. 14*15=240 кг.
14*15=210
Пофиг - важен ход решения. Правда пропущено действие, в котором получается 14
Это сообщение отредактировал Voidov - 13 фев. 2018 г. в 00:05
Учитель должен не матрицу закладывать, а учить думать , и аргументировать почему и как получился ответ все..думать и аргументировать)остальное закладывается только практикой, то есть выполнение домашнего задания и решением в классе что бы в человеке закрепить на подсознательном уровне
Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
10-4=6мешков 6 мешков=90 кг. 90/6=15 кг. 14*15=240 кг.
Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
10-4=6мешков 6 мешков=90 кг. 90/6=15 кг. 14*15=240 кг.
Отлично. Немного меняем условие - во второй день привезли не 4, а 5 мешков, не 90 кг меньше, на 100кг.
А если тупо нечего не умножать, купить огурцов15 и помидоров10.Принести домой и попросить жену, закрывай огурцов в банку по 3 кг. а помидор 2кг.Без всяких умножений получится 5 банок.Тут же не закрывают банки в банки или огурцы в помидоры.Поэтому училка тупит.
Вы смотрели вообще как решил ребенок задачу? 15:3=5(Б) он написал банок, а не киллограмм
потом умножил 5х2=10кг
какая хрен разница если 5х2 или 2х5, он вычислил 5 банок, а не кг и вам это написал
А вот зря не пишут буквы-обозначения в самих действиях. тогда он написал бы на автомате 5Б*... Интересно, чтобы получил в выражении? Банки или помидоры?
Давайте не переходить на половые различия. Решите задачу 4-го класса: В первый день в магазин привезли 10 мешков картошки, а во второй день 4 мешка. Сколько килограмм всего привезли картошки в магазин за два дня, если во второй день привезли на 90 кг меньше, чем в первый. Причем решите с ходом решения.
как математик - математику ХУЙ ЗНАЕТ поскольку нигде не сказано что мешки одинаковые то мы можем из условий взять только факт что четыре мешка во второй день весили меньше чем десять в первый точный ответ - дважды как в первый минус девяносто килограмм
я прикладной математик, у меня профессия такая - трясти заказчика как ёлку пока с него яблоки не посыплются, иначе результатом можно жопу подтереть еще на этапе написания ТЗ
по школе - (90/(10-4))*(10+4)=210 но повторюсь - по жизни это нахуй никому не нужный результат
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии. Авторизуйтесь, пожалуйста, или зарегистрируйтесь, если не зарегистрированы.
1 Пользователей читают эту тему (1 Гостей и 0 Скрытых Пользователей)
yaplakal.com