Смысл что на что умножать есть только в физике и химии. Если в результате ты должен получить Вольт-Амперы, то должен умножать напряжение на ток, а не наоборот, а здесь как в том анекдоте про Вовочку "А какая хуй разница ?"
10 кг курицы по 250 рублей, или же 250 кг курицы по 10 рублей. Ваш выбор ? Ведь при умножении результат один и тот же, 2500 рублей
Как родитель школьников вижу, что в задаче №6 нет условия, как, например в задаче №4, на той же странице. С оценкой согласен, но не с причиной такой оценки.
Смысл что на что умножать есть только в физике и химии. Если в результате ты должен получить Вольт-Амперы, то должен умножать напряжение на ток, а не наоборот, а здесь как в том анекдоте про Вовочку "А какая хуй разница ?"
Поначалу тоже бомбил от этого, однако позже, когда пытался объяснить дочке, почему в ответе не (условно) ящики, а именно килограммы, понял, что все-таки есть смысл в множимом и множителе (или как их там)).
В итоге сказал, что в результате получается то, что стоит первым в расчете. Например, кг*ящ=кг. Как-то так.
Если в результате ты должен получить Вольт-Амперы, то должен умножать напряжение на ток, а не наоборот
Вот как раз в физике глубоко похуй Вольт-Амперы они там или Ампер-Вольты. Встал бы с другой ноги тот физик кто первым сказал вольтампер и назвал бы ампервольтом - нихера бы ничего не поменялось.
Это сообщение отредактировал БратецЛис - 12 фев. 2018 г. в 22:31
Поначалу тоже бомбил от этого, однако позже, когда пытался объяснить дочке, почему в ответе не (условно) ящики, а именно килограммы, понял, что все-таки есть смысл в множимом и множителе (или как их там)).
В итоге сказал, что в результате получается то, что стоит первым в расчете. Например, кг*ящ=кг. Как-то так.
почему первым? потому что учитель так сказал? это всего лишь условность. прихоть учителя или методиста. это как если жена скажет "ты должен во вторник обязательно носить красные носки". и ты такой.. а и точно! есть в этом смысл! но смысла там нет. один стокгольмский синдром.
Смысл что на что умножать есть только в физике и химии. Если в результате ты должен получить Вольт-Амперы, то должен умножать напряжение на ток, а не наоборот, а здесь как в том анекдоте про Вовочку "А какая хуй разница ?"
10 кг курицы по 250 рублей, или же 250 кг курицы по 10 рублей. Ваш выбор ? Ведь при умножении результат один и тот же, 2500 рублей
Это физика, или химия ? :)
Вы опять меняете условия задачи, а не результат %) Другой вопрос если при умножение 1 кг курицы по 100 рублей умножая 4 кг курицы на 100 рублей вы в ответе получите 400 кг курицы.....
А вообще скажу просто - мне (да и думаю блядь большинству) данные знания ни к чему, да и детям в последствие они тоже будут ни к чему. Можно их еще латыни учить, тоже полезно.
Это сообщение отредактировал Jeners - 12 фев. 2018 г. в 22:33
Смысл что на что умножать есть только в физике и химии. Если в результате ты должен получить Вольт-Амперы, то должен умножать напряжение на ток, а не наоборот, а здесь как в том анекдоте про Вовочку "А какая хуй разница ?"
10 кг курицы по 250 рублей, или же 250 кг курицы по 10 рублей. Ваш выбор ? Ведь при умножении результат один и тот же, 2500 рублей
Это физика, или химия ? :)
боже... какой бред... это 10 кг курицы по 250 рублей или курица по 250 рублей 10 кг. но вы, видимо, та самая училка.
Может быть. Но в конце концов меня-таки этому научили. И научили без всяких глупостей с множимыми. А огромное количество вполне взрослых людей в этой теме, ничего не смущаясь, продолжает твердить про умножение килограммов на банки.
Может быть стоит покопаться в памяти и поискать старые учебники в сети, сильно удивишься. Я одно время тоже думал, что никаких множимых и множителей у меня не было в начальной школе. Как сильно я ошибался :) http://fremus.narod.ru/java/h01/mat283.html Это учебник математики 3 класс, там тоже есть про множители и множимое.
Это бесполезно, в таких темах, обычно кучкуются двоечники, им доказать ничего не возможно. Про множимое и множитель они просто не слышали - прогуляли.
Страшнее другое, что они теперь упорно вдалбливают своим детям, что училка - дура и придирается...
Это вы про себя ребята. Потому как и ссылки выше показывают что не было никакого множимого (я точно помню, что у нас было всегда два множителя) и неудобные комментарии и пояснения игнорируются. Остаётся лишь глупая вера в процесс. Без понимания, без логики.
А нормальные учителя заставляются делать писать словами и по словам составлять и записывать выражение.
Да не может быть, говорю же прогульщики и двоечники... Найдите: "Методика преподавания арифметики. Для учителей начальной школы и студентов педтехникумов" Допущено Наркомпросом РСФСР 1934 год)
Так было всегда, надеюсь так будет, если кучка неучей не переделает программу.
Это сообщение отредактировал JIuCa - 12 фев. 2018 г. в 22:33
В первой строке написано что 5 банок огурцов (15: 3=5), но там написано что 5 банок огурцов и помидоров закатано, то есть по смыслу всего пять, а не по пять (всего 10) каждого овоща.
Смысл что на что умножать есть только в физике и химии. Если в результате ты должен получить Вольт-Амперы, то должен умножать напряжение на ток, а не наоборот, а здесь как в том анекдоте про Вовочку "А какая хуй разница ?"
10 кг курицы по 250 рублей, или же 250 кг курицы по 10 рублей. Ваш выбор ? Ведь при умножении результат один и тот же, 2500 рублей
Это физика, или химия ? :)
Вы опять меняете условия задачи, а не результат %) Другой вопрос если при умножение 1 кг курицы по 100 рублей умножая 4 кг курицы на 100 рублей вы в ответе получите 400 кг курицы.....
Я ничего не меняю. Есть три цифры 2/5/10. Мне говорят, что разницы нет, я показываю, что разница есть. Ты сам подтверждаешь что разница есть, так почему наши дети должны мыслить иначе. Как он должен определить что выгоднее купить 250 кг мяса по 10 рублей, или 10 кг мяса по 250, ведь результат все равно один, он потратит 2500 рублей ??? А это значит, что нет никаких множителей, есть курица и ее цена за килограмм, чем дешевле, тем выгодней, при прочих равных условиях, т.е. при умножении мы таки ищем вес курицы, а не абстрактную цифру, которую как ни крути результат один. ....
И именно этому пытаются сейчас, да и всегда, учить, что за 200 рублей ты можешь купить 100 конфет, а не 2. Именно для того таблица умножения и порядок умножения.
Это сообщение отредактировал Яхонтовый - 12 фев. 2018 г. в 22:37
А ты зайди к этой училке и надавай пощёчин с каждым ударом повторяя: от перестановки! Местами! Множителей! Произведение! Не! Меняется!
Горячий ты, однако, парень. Только перепутал одно место с огурцом. Девочка умножила банки. В произведении тоже банки получиться должны. А чтобы получить в ответе килограммы, надо их и умножать. Учительница права. Надавай себе пощёчин. Перед зеркалом.
Смысл что на что умножать есть только в физике и химии. Если в результате ты должен получить Вольт-Амперы, то должен умножать напряжение на ток, а не наоборот, а здесь как в том анекдоте про Вовочку "А какая хуй разница ?"
10 кг курицы по 250 рублей, или же 250 кг курицы по 10 рублей. Ваш выбор ? Ведь при умножении результат один и тот же, 2500 рублей
Это физика, или химия ? :)
Вы опять меняете условия задачи, а не результат %) Другой вопрос если при умножение 1 кг курицы по 100 рублей умножая 4 кг курицы на 100 рублей вы в ответе получите 400 кг курицы.....
Я ничего не меняю. Есть три цифры 2/5/10. Мне говорят, что разницы нет, я показываю, что разница есть. Ты сам подтверждаешь что разница есть, так почему наши дети должны мыслить иначе. Как он должен определить что выгоднее купить 250 кг мяса по 10 рублей, или 10 кг мяса по 250, ведь результат все равно один, он потратит 2500 рублей ??? А это значит, что нет никаких множителей, есть курица и ее цена за килограмм, чем дешевле, тем выгодней, при прочих равных условиях, т.е. при умножении мы таки ищем вес курицы, а не абстрактную цифру, которую как ни крути результат один. ....
19 страниц срача, это писец ТС. спросите у ребёнка, был ли у них урок о множимом и множителе и понял ли ребёнок эту разницу ?
скорей всего в этом возрасте, ребёнок оперирует не множимом и множителем, а таблицей умножения, что ему легче запомнить 5*2 или 2*5 разъясняя разницу, что он получит вместо кг./б - б./кг. вы его в тупик введёте, возможно он умножил просто числа, а не банки с килограммами.
Это сообщение отредактировал Ironhide - 12 фев. 2018 г. в 22:53
Я ничего не меняю. Есть три цифры 2/5/10. Мне говорят, что разницы нет, я показываю, что разница есть. Ты сам подтверждаешь что разница есть, так почему наши дети должны мыслить иначе. Как он должен определить что выгоднее купить 250 кг мяса по 10 рублей, или 10 кг мяса по 250, ведь результат все равно один, он потратит 2500 рублей ??? А это значит, что нет никаких множителей, есть курица и ее цена за килограмм, чем дешевле, тем выгодней, при прочих равных условиях, т.е. при умножении мы таки ищем вес курицы, а не абстрактную цифру, которую как ни крути результат один. ....
Ну знаешь, я обычно не так оперирую данными по приобретении продуктов в магазине. Я не иду с мыслью что, вот сегодня на куру я потрачу 2500 рублей, и иду считать типо - О вот тут я могу взять 20кг, а тут 40кг Если произвести не хитрые вычисления, то я могу прийти к выводу что 40 кг выгоднее, возьму значит куру которая выходит 40 кг за 2500, 1 кг возьму. Ой а что ето снизу написано? 62,5 руб. 1 кг?
Это сообщение отредактировал Jeners - 12 фев. 2018 г. в 22:41
Да не может быть, говорю же прогульщики и двоечники...Найдите: "Методика преподавания арифметики. Для учителей начальной школы и студентов педтехникумов"Допущено Наркомпросом РСФСР 1934 год)
Как жаль, что учительница сама не читала эту методичку, а то в исправлении бы написала : 2 кг. х 5 = 10 кг. и всем было бы понятно, за что снижена оценка. Её саму надо на переаттестацию.
окей. вопрос от дипломированного математика. как вы потом будете детей переучивать, что можно 2*5 и 5*2? учить надо сразу правильно. это какая каша будет у детей в голове если им год втирать что надо ящики на килограммы непременно умножать, а потом сказать что можно и наоборот? это что за методика такая? так блять даже собак не учат. представляю как на вас собака посмотрит, если на уже выученную команду "ко мне" вы вдруг начнете требовать от нее лечь.
Что значит правильно? В задаче требуется вычислить килограммы, а не банки, отсюда следует, что нужно перемножать килограммы.
Вы удивитесь, но дети таки все это выучивают. Начинать надо с основ. Вы же детей не учите сразу предложениями читать, а сначала выучите буквы и слова. Не?
Это не основы, а хуйня. А если умножить 5*2, то получим 10 банок? Так что ли? Это этому вы детей научить хотите? 2*5=10кг, а 5*2=10банок? Серьёзно? Это ваша логика?
2кг/бан*5бан=10кг/бан*бан=10кг
5бан*2кг/бан=10бан*кг/бан=10кг, а не банок, ,блять!!!
2кг/бан*5бан=5бан*2кг/бан=10кг-а если училка не понимает, как это получается,что 2*5=5*2, то нахуй её из школы и нахуй нам такой минобр.
Это сообщение отредактировал anton79 - 12 фев. 2018 г. в 22:45
[QUOTE=Maksimus702,12.02.2018 - 22:34] [QUOTE=Яхонтовый,12.02.2018 - 22:14]ОК. Простой пример из жизни. В магазине есть мясо:
А с чего бы я их подменял ? Ведь не я кричу, что как ни поставь, произведение не меняется ....
Это сообщение отредактировал Яхонтовый - 12 фев. 2018 г. в 22:44
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии. Авторизуйтесь, пожалуйста, или зарегистрируйтесь, если не зарегистрированы.
1 Пользователей читают эту тему (1 Гостей и 0 Скрытых Пользователей)
Вот как раз в физике глубоко похуй Вольт-Амперы они там или Ампер-Вольты. Встал бы с другой ноги тот физик кто первым сказал вольтампер и назвал бы ампервольтом - нихера бы ничего не поменялось.
yaplakal.com