Я Вам давала ссылку на учебник 1934 года, это далеко не новые правила, если их-кто-то не знал из этого не следует, что их придумали недавно.
Это не учебник, а методичка. Коих за сотню лет написано бесчисленное количество. Раньше ни в одной школе подобный идиотизм не преподавали и тем более не ставили двойку на контрольной.
Верная двойка, порядок умножения не выучен. Нужно понимать, что и на сколько ты умножаешь. Одна из самых трудных тем к пониманию детям, мои только к 3му-4му разобрались...
Щас, наверное, выхвачу, но: я лично за бОльшую упорядоченность, чем меньшую. Если все будут придерживаться правила последовательности объект*множитель, читаться информация будет намного легче. Мне в институте многие вещи казались излишне формализованными, но на практике это экономит лишние усилия и облегчает взаимопонимание.
Дальше: Киловатт-час вы как запишете? Утрируем до записи "2*3". Попробуйте из нее узнать, что здесь вт, что часы.
Даже если написать "2ч*3вт". Результат верный, запись адская, яп за такое не похвалил.
вы как хотите, а у меня есть куриный бульон из курицы весом 1,2 кг стоимостью 3 рубля за 1 кг, 4 картофелины, весом 841 грамм, стоимостью 2 рубля за 1 кг, 1 морковь, весом 110 грамм, стоимостью 1,20 рублей, два литра воды, стоимостью хз задача - сварить суп всем хорошего дня, спасибо за интересную дискуссию
Простите что не читал все 19 страниц, но по поводу почерка. Пишут что одинаковый. Подозреваю что зеленым выполнена работа над ошибками. Учительские отметки сделаны красной пастой
Минусов нахватаю - первое число в умножении что скалдывают. Второе - сколько раз. Т.е. 3*5 - это 3+3+3+3+3, а не как ни 5+5+5. Перестановка - это перестановка, к решению задачи в одно действие отношения не имеет.
Абсолютно согласен! И не надо говорить, что ,мол, это сейчая такие эба...нутые требования!Учился в школе в 70-х прошлого столетия, и требования были такие-же! Первым при умножении ставится ЗНАЧИМОЕ, вторым - штуки! Если наоборот, то это считается неправильно,т.е "2". Т.Ч. учитель прав, абсолютно. А если кто пропустил это правило в свои младые сопливые школьные годы, то не надо здесь ссать кипятком и покрывать говном ни в чем не повинного человека (имею ввиду учителя)! Лучше научите свое чадо учителя слушать да правила зубрить!
угу, чтоб потом зубрилка выросла, которая ниче не понимает а действует по шаблону.
Бегите из той школы. Если училка о перестановке слагаемых ни в зуб ногой
Боже, какие слагаемые? Слагаемые в сложении а учитель "заминусил" примеры про умножение, а там МНОЖИТЕЛИ, перемена мест которых так же не имеет значения, но раз уж взялись за критику, так делайте это правильно :)
Это сообщение отредактировал IceEagle - 14 ноя 2017 в 14:02
Вчера ребёнок получил двойку за контрольную работу по математике. Фото контрольной с исправлениями прилагаю. Интересно Ваше мнение дамы и господа. P. S. Лично меня переклинило
Минусов нахватаю - первое число в умножении что скалдывают. Второе - сколько раз. Т.е. 3*5 - это 3+3+3+3+3, а не как ни 5+5+5. Перестановка - это перестановка, к решению задачи в одно действие отношения не имеет.
В умножении не складывают. В умножении умножают. Двойка вам. А вот математическое объяснение умножения - это сложение, да. Но по сути, неважно, что на что мы умножаем.
Мы решаем задачу, поэтому важно :)
Если бы мы решали задачу сложением, это было бы важно. В решении через умножение, формализм не важен, и неважно как мы записываем, три мороженки по шесть рублей, или шесть рублей за каждую из трех мороженок.
3*6 это 3+3+3+3+3+3. А 6*3 = это 6+6+6. Если Вы не видите разницы - то общаться дальше бесполезно.
Минусов нахватаю - первое число в умножении что скалдывают. Второе - сколько раз. Т.е. 3*5 - это 3+3+3+3+3, а не как ни 5+5+5. Перестановка - это перестановка, к решению задачи в одно действие отношения не имеет.
Абсолютно согласен! И не надо говорить, что ,мол, это сейчая такие эба...нутые требования!Учился в школе в 70-х прошлого столетия, и требования были такие-же! Первым при умножении ставится ЗНАЧИМОЕ, вторым - штуки! Если наоборот, то это считается неправильно,т.е "2". Т.Ч. учитель прав, абсолютно. А если кто пропустил это правило в свои младые сопливые школьные годы, то не надо здесь ссать кипятком и покрывать говном ни в чем не повинного человека (имею ввиду учителя)! Лучше научите свое чадо учителя слушать да правила зубрить!
угу, чтоб потом зубрилка выросла, которая ниче не понимает а действует по шаблону.
Эм... тогда почему 2+2=4? Это шаблон. Давайте его порвем и будем говорить что 2+2=5. Будем не как все. Выделимся
IR145 . Вот и я тоже помню это из школы. А вот люди помоложе видимо уже учились или их учили не так усердно. Поэтому и такие результаты сейчас.
Это сообщение отредактировал ssm - 14 ноя 2017 в 14:10
Я еще помню школу, хотя это было много лет назад. Так вот нам сначала на палочках и прочем объясняли сложение и вычитание. Потом объясняли умножение. Суть была в том, чтобы взять, например, 3 палочки, потом еще 3 и т.д. 4 раза. Это мы записывали как 3*4. Коммутативный закон появился намного позже. Потом у что нас учили, что есть множимое, а есть множитель. Т.е. при умножении мы множимое складываем столько раз, сколько нам скажет множитель. Коммутативный закон нам объясняли, когда мы фактически подбирались к алгебре, т.е. переходили от реальных вещей к абстрактным, попросту цифрам. При этом так получилось, что в нашей обитаемой части Вселенной в арифметических и алгебраических операциях коммутативный закон работает. Но, во-первых, могло быть и иначе, во-вторых это иначе существует - умножение матриц. Таким образом, нас сначала обучили СМЫСЛУ умножения/деления,а уже потом научили абстрактным вычислениям с использованием ЗАКОНОВ. Если что, далекий 84-й год. И да. Мы даже в тетрадях писали, что есть множимое, а что есть множитель при решении примеров. Я не понимаю гнева. Единственно, правда, сдается, мне учитель как раз не очень, раз не объяснил СУТЬ умножения. Здесь задача именно на ПОНИМАНИЕ САМОЙ СУТИ операции, а не нахождении ответа. И более того. Вы, прошедшие школу, привыкшие к абстрактным вычислениям - вы легко понимаете, что к чему. А я помню, как трудно многим из нас давалось, что на что надо умножать. Потом это и в физике многим мешало. Так что не стоит разводить спор. Вы в примерах видите числа. А в данных примерах - реальные объекты. Это еще не математика. То, что числа совпадают - да таков закон. Но только числа, а не объекты.
Ибо если мы возьмем 6(множитель) раз 3(множимое) мороженных, число-то мы получим 18, но именно мороженных.
Вообще, тому кто физику изучал плотно - это очень даже хорошо понятно.
Сейчас очень строго. Не отступил правильное количество клеток между заданиями - балл. Между классной работой и д/з тоже регламентированно. Тетради подписывать - несколько раз уже красной ручкой правили обложку на первой строчке работ, на второй по русскому языку. Проверяют до запятой.
Это сообщение отредактировал vkw81 - 14 ноя 2017 в 14:13
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии. Авторизуйтесь, пожалуйста, или зарегистрируйтесь, если не зарегистрированы.
1 Пользователей читают эту тему (1 Гостей и 0 Скрытых Пользователей)
так умножение это сложение
. Вот и я тоже помню это из школы. А вот люди помоложе видимо уже учились или их учили не так усердно. Поэтому и такие результаты сейчас.
yaplakal.com