Весь этот срач конечно интересен, но не понятно чем это будет полезно ребёнку ?какой это имеет практический смысл ? Если у него 6л в каждой из 3 канистр равно 18 литров, и 3 канистры по 6 литров равно 18 литров - он тоже прав.
Здесь доказали, что эта методика вредная и плохая на примере логики персонажей, учившихся по ней.
Тогда как же мой одноклассник которого в Швецию сразу после ФизТеха пригласили на отличные условия? Не помешала ему эта методика.
Чтобы признать методику вредной, достаточно значимое количество ее жертв (например, больше одного в этой теме). Не обязательно, чтобы все без исключения были ею сбиты с толку навсегда.
Произведение не имеет такую же размерность, как первый множитель! Размерность остаётся та, которая получается в результате сокращений: яб/чел*чел=чел*яб/чел=яб.
Скажите. а где в условиях задачи данного школьника написаны такие размерности хотя бы написаны чтоб он их мог сокращать?
Произведение не имеет такую же размерность, как первый множитель! Размерность остаётся та, которая получается в результате сокращений: яб/чел*чел=чел*яб/чел=яб.
Вам про Фому, Вы про Ерему.
Вы приводите правило, а учитель учит согласно СОГЛАШЕНИЮ, принятому еще в царской России. Я к чему цитату выше привел?
"было принято такое правило : Произведение всегда имеет размерность первого множителя"
Цитата
И учителя будут требовать соблюдать, и будут ставить двойки за несоблюдение. Нам, и ученикам в первую очередь, остается принять это как аксиому.
Весь этот срач конечно интересен, но не понятно чем это будет полезно ребёнку ?какой это имеет практический смысл ? Если у него 6л в каждой из 3 канистр равно 18 литров, и 3 канистры по 6 литров равно 18 литров - он тоже прав.
Если здесь есть учителя, скиньте пожалуйста методичку, где говорится, что ученику надо снижать оценку за то, что он знает что-то, что ещё не проходили.
Если здесь есть учителя, скиньте пожалуйста методичку, где говорится, что ученику надо снижать оценку за то, что он знает что-то, что ещё не проходили.
Так если он знает что разницы нету зачем он записывает так как еще не учили, выебывется?
Произведение не имеет такую же размерность, как первый множитель! Размерность остаётся та, которая получается в результате сокращений: яб/чел*чел=чел*яб/чел=яб.
Вам про Фому, Вы про Ерему.
Вы приводите правило, а учитель учит согласно СОГЛАШЕНИЮ, принятому еще в царской России. Я к чему цитату выше привел?
"было принято такое правило : Произведение всегда имеет размерность первого множителя"
Цитата
И учителя будут требовать соблюдать, и будут ставить двойки за несоблюдение. Нам, и ученикам в первую очередь, остается принять это как аксиому.
ищо один. где это зафиксировано как правило? в каком учебнике?
Произведение не имеет такую же размерность, как первый множитель! Размерность остаётся та, которая получается в результате сокращений: яб/чел*чел=чел*яб/чел=яб.
Вам про Фому, Вы про Ерему.
Вы приводите правило, а учитель учит согласно СОГЛАШЕНИЮ, принятому еще в царской России. Я к чему цитату выше привел?
"было принято такое правило : Произведение всегда имеет размерность первого множителя"
Цитата
И учителя будут требовать соблюдать, и будут ставить двойки за несоблюдение. Нам, и ученикам в первую очередь, остается принять это как аксиому.
Откуда цитата? В любом случае - это не истина в последней инстанции. Я училась по учебникам, в которых такого бреда не было. Да даже учитель сам может попросить ребёнка объяснить, как он считал, и попросить не бежать впереди паровоза, если правило перестановки не проходили. У нас правило перестановки множителей объяснили сразу, как прошли этап перехода от суммы к произведению.
Открываем соседнюю тему и видим буквально на последних страницах:
Цитата
- задача: имеем 10 (десять) ящиков, по 20 (двадцать) яблок в каждом. Вопрос: сколько всего ЯБЛОК?
Решение:
1 способ (ПРАВИЛЬНЫЙ) 20 (двадцать яблок) х 10 (десять ящиков) = 200 (двести ЯБЛОК)
2 способ (НЕПРАВИЛЬНЫЙ) 10 (десять ящиков) Х 20 (двадцать яблок) = 200 (двести ЯЩИКОВ!!!) Второй способ мог бы быть правильным для задачи такого содержания: Есть двадцать яблок. Каждое яблоко нужно разразать на 10 частей и каждую часть положить в отдельный ящик. Сколько всего нужно ящиков?
НОНСЕНС, но таков закон математики (или арифметики?) В итоге получаем ту размерность числа, которую имел первый множитель.
Ну какие могут быть сомнения во вредности методики?
Произведение не имеет такую же размерность, как первый множитель! Размерность остаётся та, которая получается в результате сокращений: яб/чел*чел=чел*яб/чел=яб.
Вам про Фому, Вы про Ерему.
Вы приводите правило, а учитель учит согласно СОГЛАШЕНИЮ, принятому еще в царской России. Я к чему цитату выше привел?
"было принято такое правило : Произведение всегда имеет размерность первого множителя"
Цитата
И учителя будут требовать соблюдать, и будут ставить двойки за несоблюдение. Нам, и ученикам в первую очередь, остается принять это как аксиому.
Откуда цитата? В любом случае - это не истина в последней инстанции. Я училась по учебникам, в которых такого бреда не было. Да даже учитель сам может попросить ребёнка объяснить, как он считал, и попросить не бежать впереди паровоза, если правило перестановки не проходили. У нас правило перестановки множителей объяснили сразу, как прошли этап перехода от суммы к произведению.
Врете, такое понятие существовало с времен учебников 1937 года
Если здесь есть учителя, скиньте пожалуйста методичку, где говорится, что ученику надо снижать оценку за то, что он знает что-то, что ещё не проходили.
Так если он знает что разницы нету зачем он записывает так как еще не учили, выебывется?
Он болел, дома сам читал учебник, пришел на урок. Бац, контрольная. Пишет решение, получает правильный ответ. А ему 2. Где справедливость?
Если здесь есть учителя, скиньте пожалуйста методичку, где говорится, что ученику надо снижать оценку за то, что он знает что-то, что ещё не проходили.
Так если он знает что разницы нету зачем он записывает так как еще не учили, выебывется?
Он болел, дома сам читал учебник, пришел на урок. Бац, контрольная. Пишет решение, получает правильный ответ. А ему 2. Где справедливость?
А у училки чё, синдром вахтёра?
Т.е. пропустил учебный процесс, в учебнике не прочитал, а ему 5 что ли ставить?))
Это сообщение отредактировал Рекуператор - 15 ноя 2017 в 16:14
Если здесь есть учителя, скиньте пожалуйста методичку, где говорится, что ученику надо снижать оценку за то, что он знает что-то, что ещё не проходили.
Так если он знает что разницы нету зачем он записывает так как еще не учили, выебывется?
Он болел, дома сам читал учебник, пришел на урок. Бац, контрольная. Пишет решение, получает правильный ответ. А ему 2. Где справедливость?
А у училки чё, синдром вахтёра?
Т.е. пропустил учебный процесс, в учебнике не прочитал, а ему 5 что ли ставить?))
Ну ты чего дуркуешь, он прочитал уже дальше, где сказано, что от перемены мест ничего не меняется. А попал на урок, где его одноклассники проходят тот материал, который был раньше. Он должен был откатиться в своих знаниях?
Весь этот срач конечно интересен, но не понятно чем это будет полезно ребёнку ?какой это имеет практический смысл ? Если у него 6л в каждой из 3 канистр равно 18 литров, и 3 канистры по 6 литров равно 18 литров - он тоже прав.
Если вас не обидет. скажите, кем вы работаете?)
Ты сам-то признайся, куда с двойкой по русскому языку набирают, кроме троллей?
Весь этот срач конечно интересен, но не понятно чем это будет полезно ребёнку ?какой это имеет практический смысл ? Если у него 6л в каждой из 3 канистр равно 18 литров, и 3 канистры по 6 литров равно 18 литров - он тоже прав.
Если вас не обидет. скажите, кем вы работаете?)
Ты сам-то признайся, куда с двойкой по русскому языку набирают, кроме троллей?
Не понимаю какие причины заставляют отвечать вас вопросом на вопрос, наверно национальность?)
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии. Авторизуйтесь, пожалуйста, или зарегистрируйтесь, если не зарегистрированы.
1 Пользователей читают эту тему (1 Гостей и 0 Скрытых Пользователей)
а это не ивляеца рублем))))
yaplakal.com