верный число в результате неверной математической операции! Вы не задумывались зачем вообще требуют писать решение? Перемножить 2 числа не великое математическое действие, писали бы просто ответ - 15. Но раз требуется именно решение то значит это зачем то нужно))
Чтобы знать что не списали, о великий логик блеать
Оказывается, 3*5 это верное математическое решение, а 5*3 это уже неверное математическое решение
что не списали, 5*3? два единственных числа в условии)) Перестаньте. я ;t вам говорил что при пробивании чеков на заправке вам все эти тонкости совершенно не нужны
И да, длинну мы складываем столько раз сколько полосок у нас получиось.
ога. так она длиннее
канешно! При той же площади сложение длин последовательно она будет длиннее) Я вам даж немного завидую, столько еще интересных и полезных вещей вам предстоит узнать в жизни
верный число в результате неверной математической операции! Вы не задумывались зачем вообще требуют писать решение? Перемножить 2 числа не великое математическое действие, писали бы просто ответ - 15. Но раз требуется именно решение то значит это зачем то нужно))
Чтобы знать что не списали, о великий логик блеать
Оказывается, 3*5 это верное математическое решение, а 5*3 это уже неверное математическое решение
что не списали, 5*3? два единственных числа в условии))
Дальнейшую беседу с троллем или быдлотой упоротой считаю неуместной
Как не переходите когда переходите говоря о какой то моей логике? Девушка, у вас молоко убежало
У меня радиорелейки залепило снегом по всей области, и кабель порвали бомжи, которые оптику собирались сдать в металлолом, но это вчера, сегодня все тихо пока.
верный число в результате неверной математической операции! Вы не задумывались зачем вообще требуют писать решение? Перемножить 2 числа не великое математическое действие, писали бы просто ответ - 15. Но раз требуется именно решение то значит это зачем то нужно))
Чтобы знать что не списали, о великий логик блеать
Оказывается, 3*5 это верное математическое решение, а 5*3 это уже неверное математическое решение
что не списали, 5*3? два единственных числа в условии))
Дальнейшую беседу с троллем или быдлотой упоротой считаю неуместной
Вы такой ранимы что даж странно! Обычно неучей ничем не прошибешь
И да, длинну мы складываем столько раз сколько полосок у нас получиось.
ога. так она длиннее
канешно! При той же площади сложение длин последовательно она будет длиннее) Я вам даж немного завидую, столько еще интересных и полезных вещей вам предстоит узнать в жизни
Да нет никаких сложений длинн)))) при нарезке полосок шириной в 1 см будет сложение площадей прямоугольников, длинна которых равна ширине исходного , а ширина 1 см.
Математическое действие, посредством к-рого из двух чисел (или величин) получается новое число (или величина), к-рое (для целых чисел) содержит слагаемым первое число столько раз, сколько единиц во втором.
Эгей, юродивый, а что нельзя по Ожегову умножать НЕ целые числа?
зы: Это ответ Рекуператор на его обвинения что я брехло http://www.yaplakal.com/findpost/65295143/...pic1691708.html у него правда уже с десяток РАЗНЫХ определений умножения но он не заморачиваеться пишет новые еще более смешные. А уж ссылка на ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ она просто феерична, ну вот он такой.
Это сообщение отредактировал kuzvv - 15 ноя 2017 в 12:28
умоляю, про площадь расскажите, сколько раз мы складываем длину?
это просто, для нахождения пощади, мы разрезаем фигуру на полоски ширина каждой - базовая единица измерения. Таким образом количество таких полосок будет численно равно ширине. И да, длинну мы складываем столько раз сколько полосок у нас получиось.
размерность почему см в квадрате, если сложением длинн ее не получить?
ширина полоски,точно так же как и ее длина в см измеряется.
ок! То есть 3 рубля* 6 мороженых = 6 мороженых * 3 рубля. Правильно?
Дорогие ученички второго класса! Вы путаете физические величины с количественными (безразмерными). Ничего страшного, вы это просто ещё не проходили. Если вкратце, то:
Цитата
Умножение разнородных физических величин надо рассматривать как нахождение новой физической величины, принципиально отличающейся от величин, которые мы умножаем. При умножении чисел представляющих собой физические величины на безразмерную величину, множимое число увеличивается по величине кратно множителю и сохраняет единицу измерения.
Результатом того, что написал ты, Алвинакара будет: 18 рубль*мороженное, что, конечно же, равно 18 мороженное*рубль.
Но если ты хотел получить в ответе рубли, ты должен был записать: 3 рубля умноженное на 6 (безразмерное число) равно 18 рублей.
В то же время: 6 мороженных умноженное на 3, даст в ответе 18 мороженных.
А это не одно и то же. Что там, звонок? Дети, запишите домашнее задание!...
Это сообщение отредактировал Klientt - 15 ноя 2017 в 12:27
размерность почему см в квадрате, если сложением длинн ее не получить?
вы спросили про длинну... А формально, когда мы ищем площадь фигуры, мы делаем не математический расчет, а поиск физической величины: мы разбиваем всю фигуру на маленькие квадратики, площадью 1 базовая единица (и изначально это уже площадь). А потом с помощью математической формулы находим количество этих квадратов. Вы не перемножаете см на см, вы перемножаете количество см в длинне на количество см в ширине и получаете количество - штуки. А потом полученое количество умножаете на базовую единицу которая измеряется в кв.см и только тут вы получаете окончательную размерность. Боле того скажу, что эта математическая формула длинна*ширина была найдена эмпирическим путем. И к математике не имеет никакого отношения.
умоляю, про площадь расскажите, сколько раз мы складываем длину?
это просто, для нахождения пощади, мы разрезаем фигуру на полоски ширина каждой - базовая единица измерения. Таким образом количество таких полосок будет численно равно ширине. И да, длинну мы складываем столько раз сколько полосок у нас получиось.
размерность почему см в квадрате, если сложением длинн ее не получить?
ширина полоски,точно так же как и ее длина в см измеряется.
Приходим к выводу, что НЕЛЬЗЯ ОБЕЗЛИЧИВАТЬ данные из задачи. Они ВСЕ имеют РАМЗМЕРНОСТИ.
Математическое действие, посредством к-рого из двух чисел (или величин) получается новое число (или величина), к-рое (для целых чисел) содержит слагаемым первое число столько раз, сколько единиц во втором.
умоляю, про площадь расскажите, сколько раз мы складываем длину?
это просто, для нахождения пощади, мы разрезаем фигуру на полоски ширина каждой - базовая единица измерения. Таким образом количество таких полосок будет численно равно ширине. И да, длинну мы складываем столько раз сколько полосок у нас получиось.
размерность почему см в квадрате, если сложением длинн ее не получить?
ширина полоски,точно так же как и ее длина в см измеряется.
Приходим к выводу, что НЕЛЬЗЯ ОБЕЗЛИЧИВАТЬ данные из задачи. Они ВСЕ имеют РАМЗМЕРНОСТИ.
кто сказал что нельзя?)) Как вы решите задачу по количеству пассажиров в поезде если у вас в условии дано что в каждом купе по 4 пассажира, в каждом вагоне 16 купе а в поезде 20 вагонов? Что там у вас получится с точки зрения размерности? пассажирокупевагонопоезды?
Задача-бонус по теме: 1 рубль = 10 копеек х 10 копеек = 0.1 рубля х 0.1 рубля = 0.01 рубля = 1 копейка. Получаем 1 рубль = 1 копейке. Где ошибка?
В ДНК ошибка то.. Запись в принципе не верна: 10 копеек х 10 копеек = 100 копеек ^2 А вообще 10 копеек это множитель 10 умноженный на единицу измерения 1 копейка. И теперь поставив самостоятельно этот множитель впереди единицы ты говоришь что он должен стоять после нее. Не лажа ли это? Когда мы записываем уравнения с коэффициентами при переменных, знаки умножения мы опускаем, а коэффициенты пишем перед переменными (10а+12b=с). Как это потом ты будешь объяснять своим не глупым спиногрызам?
Введение понятий "множимое" и "множитель" является МЕТОДИКОЙ преподавания математики. В задании ребенку нужно было найти решение, то есть задание лежит в области чистой математики, где действует правило от перемены мест множителей произведение не меняется. Ребенок дал верный ответ. Об этом свидетельствуют верные единицы измерения в ответе. Если учитель сомневается в том, каким образом ребенок получил ответ, то обычно дается дополнительное задание. Так впрочем поступают, если есть подозрение на списывание. Или же ребенка просят пояснить на словах как именно он получил результат. А требовать делать запись решения ТОЛЬКО в соответствии с какой-то частной МЕТОДИКОЙ имхо неверно, потому что эта методика всего лишь частный случай преподавания и НИКАК НЕ ОТМЕНЯЕТ действие закона математики про перестановку.
Ну и в продолжение мысли: законы математики имею приоритет над всеми методиками. Согласно методике с использованием "множимого" и "множителя" 6*3 не равно 3*6. А это противоречит закону математики про множители. Значит данная методика является некорректной и оценивать ученика с точки зрения данной методики как минимум некорректно. П.С. давайте уже закончим срач
кто вам сказал что не равно? Есть правильные решения задачи, когда ученик понимает что делает, а есть не правильные вот и вся разница именно поэтому и требуется в школах запись решения а не просто число jndtnf!
Ни одна наука - не абсолютна. Ни одна наука не имеет пр приоритетов перед другими.
размерность почему см в квадрате, если сложением длинн ее не получить?
вы спросили про длинну... А формально, когда мы ищем площадь фигуры, мы делаем не математический расчет, а поиск физической величины: мы разбиваем всю фигуру на маленькие квадратики, площадью 1 базовая единица (и изначально это уже площадь). А потом с помощью математической формулы находим количество этих квадратов. Вы не перемножаете см на см, вы перемножаете количество см в длинне на количество см в ширине и получаете количество - штуки. А потом полученое количество умножаете на базовую единицу которая измеряется в кв.см и только тут вы получаете окончательную размерность. Боле того скажу, что эта математическая формула длинна*ширина была найдена эмпирическим путем. И к математике не имеет никакого отношения.
Формально, метод гавно. Я про тот который в исходном посте. И попытки впихнуть в него следующие темы по математике выглядят жалко.
умоляю, про площадь расскажите, сколько раз мы складываем длину?
это просто, для нахождения пощади, мы разрезаем фигуру на полоски ширина каждой - базовая единица измерения. Таким образом количество таких полосок будет численно равно ширине. И да, длинну мы складываем столько раз сколько полосок у нас получиось.
Поощадь трапеции равна полусумме ее оснований, помноженной на высоту. Жду схему раскройки на полоски и подсчет
размерность почему см в квадрате, если сложением длинн ее не получить?
вы спросили про длинну... А формально, когда мы ищем площадь фигуры, мы делаем не математический расчет, а поиск физической величины: мы разбиваем всю фигуру на маленькие квадратики, площадью 1 базовая единица (и изначально это уже площадь). А потом с помощью математической формулы находим количество этих квадратов. Вы не перемножаете см на см, вы перемножаете количество см в длинне на количество см в ширине и получаете количество - штуки. А потом полученое количество умножаете на базовую единицу которая измеряется в кв.см и только тут вы получаете окончательную размерность. Боле того скажу, что эта математическая формула длинна*ширина была найдена эмпирическим путем. И к математике не имеет никакого отношения.
Формально, метод гавно. Я про тот который в исходном посте. И попытки впихнуть в него следующие темы по математике выглядят жалко.
скажите, а какие еще общепринятые научные методы вы считаете говном?
Не я все понимаю, присвоили одному множителю наименование "Множимое", что бы понять смысл операций... "три кучки по 6, а не 6 кучек по 3" Но, бля 6*3 это абсолютно одно и тоже, что и 3*6! количество кучек и в том и в другом случае может быть и 3 и 6, все зависит от условий задачи, а в ней сказано мороженки -3 , кучки, штучки 3, всё, что пытаются донести ребёнку с помощью какого-то левого "множимого" не понятно, неужели бля не достаточно что "3 мороженки" - это 3 мороженки", какую суть операций вы хотите донести, что мороженок 3, и стоят они 6 руб. Вы, что серьезно, "множимым" пытаетесь ребёнку это объяснить? Если он не понимает, что такое "мороженое" и "деньги" то для кого вообще задача? Какой блин смысл? Что бы на следующем уроке рассказать, что в этом нет смысла и нет никаой разницы?
Это сообщение отредактировал KaiRus - 15 ноя 2017 в 12:41
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии. Авторизуйтесь, пожалуйста, или зарегистрируйтесь, если не зарегистрированы.
1 Пользователей читают эту тему (1 Гостей и 0 Скрытых Пользователей)
yaplakal.com
Рекуператор15 ноя 2017 в 12:14