Хуита то какая. Есть множители! Множимое и множитель - это профанация. Точнее определения для упрощения объяснения смысла операции умножения. А сами по себе эти числа - множители. И да, в вашей бонус-задаче, вы умножаете копейки на копейки, в итоге получаются не рубли, а рубли в квадрате, а так как реального смысла рубль в квадрате не имеет, то и решение смысла не имеет. От так то.
Ну и какое реальное значение имеет это знание? Кроме формального выполнения правил. И кстати заметь, в ответе единицы измерения правильные.
Учитель должен научить основам логики детей, например что надо умножать на множитель, как бы это по капитански не звучало, а не ставить циры в произвольном порядке. Но двояк не справедливо конечно, такие вещи надо на словах объяснять, а не оценки портить.
Вобще-то вы хрень порете: даже не обложке учебника написано 2*3=3*2, и почему в примере это не так - нихуя не понятно даже взрослому.
Это как раз понятно. Непонятно нахуа это? У всех друзей и знакомых с годом рождения от 74 до 88 спросил насчёт множимого и множителя. Все сказали, что не учили такую херню, только множители.
Друзья кто, где учились и кем работают? Меня спроси, я в 73-м, учась во втором классе уже знал, что нельзя умножать бидоны на литры, часы на километры и т.д. Хотя в "чистой" математике нет никакой разницы. Потому, как нас учили еще и думать, кроме того, что просто нажимать кнопки на калькуляторе. Это все выползает тогда, когда начинаешь учить матанализ и приличную физику в ВУЗах. Хотя да, если ставишь себе целью в жизни стоять за прилавком и продавать водку, то разницы нет, что рубли умножаешь на бутылки, что бутылки на рубли. А так-то, если бидоны умножаешь на литры, то получаешь бидоны, а если наоборот, то литры Вот и вся логика. Если кому-то непонятно, объясню проще, в математике, есть одно базовое действие, это сложение, т.е. умножение это много сложений, вычитание это сложение с отрицательным числом, деление это умножение на обратную дробь и т.д. Это становится понятнее, когда изучаешь что-то, немного сложнее основ математического анализа. Грубо говоря, если так просто относиться к подобным вопросам, то скорость можно исчислять не в км/ч, а совсем наоборот, в ч/км (ну только *10 в -1 ст.)
Можно умножать хоть пизду на красную армию, хоть безразмерное число на такое же безразмерное. Математика - абстрактная наука, а не наука о бидонах. Конечно никто не умножает часы на километры или километры на часы. Потому что километрочас нахуй никому не сдался как результат. Всем интересен километр в час. А теперь глянь как размерность скорости записывается, думатель: км/ч. Знак дроби ничего не напоминает? Никаких думалок? Скорость, это, блядь, результат ДЕЛЕНИЯ пути на километр. А вот деление как раз таким свойством не обладает.
Это то самое хваленое советское образование, на которое пиструн тут дергают? Неудивительно, что с такими матанализаторами по пизде страна пошла.
а зачем передергивать? зачем мешать операции проводимые над двумя размерными величинами с операциями проводимыми над размерной и безразмерной величиной?
Затем, что безразмерность в этих задачах, это дебильное допущение, не соответствующее логике, так же как и требование первым писать один из параметров
потому что математика как раз с точки зрения логики и работает с безразмерными величинами, а учет размерности величин это вопрос применения математики к решению практических задач, который как раз и требует применения определенных договоренностей. Работа с множеством натуральных или целых чисел как раз одна из множества подобных договоренностей.
Дадада, поэтому умножая велосипеды на колеса получаем велосипеды.
Умножая велосипеды на колеса, получаем велосипедоколеса. В душе не шарю, нахрена вам этот гомункул, но раз уж хочется - пользуйтесь.
чистый вброс бля. а ошибка у тебя, что когда ты умножаешь 10 копеек х 10 копеек ты получаешь 100 копеек. А то, что у тебя 100 копеек равно 0.1 рубля говорит о том, что у тебя все печально и не тебе объяснять спиногрызам про множители
10 копеек нельзя умножить на 10 копеек, можно умножить только 10 копеек на 10 штук!
Нет , можно . Но величина меняется просто , а от этого и смысл 10копеек*10копеек=10копеек^2
Может Вы умножите еще 10 яблок на 10 яблок?
Даже 10 метров на 10 метров умножить могу. А ты можешь?
Сам же пишешь про множимое и множитель, и что множитель не может быть с единицей измерения, и сам же умножаешь копейки на копейки, в этом случае получится копеек в квадрате. На самом деле должно быть так: 1 рубль = 10 копеек х 10 = 0.1 рубля х 10 = 1 рубль. Получаем 1 рубль = 1 рублю. Нет ошибки!
Ладно, пойду подеградирую... Вы никак не можете понять, что, судя по всему, нас учили по разным концепциям. Скорее всего, все спорящие примерно одного переломного возраста, когда умирал СССР. И потому применялись разные методики и дебильные эксперименты, как, например, экзамены с 3-го класса у меня в школе. Я понимаю абстрактную методику, ибо знаком с абстрактной математикой, но те, кому не давали этот предмет методом счета - просто этого не поймут, потому что привыкли к абстракции. Нам абстрактную математику дали намного позже счетной. И для нас было важно что на что умножать. Хорошо это или нет - не мне судить. Но если в школе принята система обучения умножению методом счета - не стоит родителям бежать впереди паровоза. Ребенок должен понимать, что в школе он должен усваивать то, что требует учитель. За пределами школы - хоть что делай. Но в школе - учитель - главный. А то в темах, как дети игнорируют учителей - куча гневных отзывов, а то, что здесь человек ПРОИГНОРИРОВАЛ материал, который дал учитель, т.е. - посчитал себя слишком умным и проигнорировал учителя - вы в этом ничего зазорного не видите. К сожалению, в классе 6-7 увидите. Если учитель не авторитет, как и школа - не ждите уважения к учителю. Дети априори не склонны доверять никому, кроме родителей (и то не всегда). Здесь же человек пошел против учителя, за что и был наказан. Я без злобы говорю, ибо через эти грабли я прошел сам, как бы родители меня ни уговаривали. Теперь себя дураком считаю.
Вот нихера подобного. Отсутствие системных знаний, когда "забудьте всё, что вы учили ранее" - это убогая гнилая концепция. Она лишь засоряет мозги ненужной, ЗАВЕДОМО ложной информацией. Уважение и авторитет нужно заслужить. Доверять и уважать того, кто проверенно несет чушь? Да боже упаси от таких авторитетов. Единственно что можно посоветовать ребенку, так это и дальше развивать критическое мышление. Делать так, как просит заказчик, раз от него зависит будущее ребенка. Но помнить как делать правильно.
В ответ на пост: И снова про школу Задача-бонус по теме: 1 рубль = 10 копеек х 10 копеек = 0.1 рубля х 0.1 рубля = 0.01 рубля = 1 копейка. Получаем 1 рубль = 1 копейке. Где ошибка?
Хуйню пишешь! В твоей задаче множимое в квадрат возводится, а не на множитель умножается.
Или вброс, или учитель -пиздос! ЯП сходил в школу, на уникума глянуть
это не вброс. сам прошел через это когда моя старшая училась. пытался учительнице по математике доказать, что в математике главное не оформление, а результат и как этот результат получен. каждый остался при своем мнении, а у меня еще дополнительно - что мы, кажется не туда идем в образовании. дело было в конце 90-х
"Задача-бонус по теме: 1 рубль = 10 копеек х 10 копеек = 0.1 рубля х 0.1 рубля = 0.01 рубля = 1 копейка. Получаем 1 рубль = 1 копейке. Где ошибка?" Надо 10 копеек умножать не на 10 копеек а на 10 и 0.1 рубля умножать на 10.
Вчера ребёнок получил двойку за контрольную работу по математике. Фото контрольной с исправлениями прилагаю. Интересно Ваше мнение дамы и господа. P. S. Лично меня переклинило brake.gif
Так уж сложилось, что все на ЯПе знаю, что от перемены мест множителей произведение не меняется, но, блядь, никто не знает базовое определение операции умножения:
a * b = c a - множимое b - множитель c - произведение
И внезапно, на практике множимое может быть чем угодно, хоть литрами молока, хоть километрами, но множитель - это число без единицы измерения. Мы можем 3л молока умножить на 5, но не можем 5 умножить на 3л молока. Именно этому ваших глупых спиногрызов пытаются научить в школе.
Задача-бонус по теме: 1 рубль = 10 копеек х 10 копеек = 0.1 рубля х 0.1 рубля = 0.01 рубля = 1 копейка. Получаем 1 рубль = 1 копейке. Где ошибка?
Садись, 2. Не надо такому говну учить наших "глупых спиногрызов". Научи их просто что от перестановки слагаемых и множителей сумма и произведение не меняются. Просто как тебя учили. Или у мамы-папы спроси, если тебя дебилы учили. Не надо плодить тупость.
Это сообщение отредактировал ShumelkaMysh - 15 ноя 2017 в 05:50
Хуита то какая. Есть множители! Множимое и множитель - это профанация. Точнее определения для упрощения объяснения смысла операции умножения. А сами по себе эти числа - множители. И да, в вашей бонус-задаче, вы умножаете копейки на копейки, в итоге получаются не рубли, а рубли в квадрате, а так как реального смысла рубль в квадрате не имеет, то и решение смысла не имеет. От так то.
Не рубли в квадрате, а копейки в квадрате. Ну, может у этих инвалидов по разуму это и есть рубли. А вообще-жуть конечно. Невменяемые учат детей.... И что страшно, на них и в суд не подашь, они ж не специально, они сами жертвы. Пипец.
ТС - клинический идиот, равно как и учитель в предыдущей теме. Какая разница - множитель, множимое - если ответ верный и единицы измерения в нем, тоже!? Умножай ты количество мороженого на стоимость или стоимость на количество - результат всегда будет один. Тут-же как в русском языке - оценивают пунктуацию задания. Можно снизить за это оценку, естественно, но не до двойки-же!?
Хуита то какая. Есть множители! Множимое и множитель - это профанация. Точнее определения для упрощения объяснения смысла операции умножения. А сами по себе эти числа - множители. И да, в вашей бонус-задаче, вы умножаете копейки на копейки, в итоге получаются не рубли, а рубли в квадрате, а так как реального смысла рубль в квадрате не имеет, то и решение смысла не имеет. От так то.
Умножение операция образования по двум данным объектам а и b, называемым сомножителями, третьего объекта с, называемого произведением. У. обозначается знаком Х (ввёл англ. математик У. Оутред в 1631) или • (ввёл нем. учёный Г. Лейбниц в 1698); в буквенном обозначении эти знаки опускаются и вместо а × b или а • b пишут ab. У. имеет различный конкретный смысл и соответственно различные конкретные определения в зависимости от конкретного вида сомножителей и произведения. У. целых положительных чисел есть, по определению, действие, относящее числам а и b третье число с, равное сумме b слагаемых, каждое из которых равно а, так что ab = а + а +... + а (b слагаемых). Число а называется множимым, b – множителем. У. рациональных чисел даёт число, Абсолютная величина которого равна произведению абсолютных величин сомножителей, имеющее знак плюс (+), если оба сомножителя одинакового знака, и знак минус (–), если они разного знака. У. иррациональных чисел (См. Иррациональное число) определяется при помощи У. их рациональных приближений. У. комплексных чисел (См. Комплексные числа), заданных в форме α = а + bi и β = с + di, определяется равенством αβ = ac – bd + (ad + bc) i. При У. комплексных чисел, записанных в тригонометрической форме: α = r1 (cosφ1 + isin φ1), β = r2 (cosφ2 + isin φ2), их модули перемножаются, а аргументы складываются: αβ = r1r2{cos (φ1 + φ2) + i sin ((φ1 + φ2)}. У. чисел однозначно и обладает следующими свойствами: 1) ab = ba (коммутативность, переместительный закон); 2) a (bc) = (ab) c (ассоциативность, сочетательный закон); 3) a (b + c) = ab + ac (дистрибутивность, распределительный закон). При этом всегда а ․0 = 0; a․1 = а. Указанные свойства лежат в основе обычной техники У. многозначных чисел. Дальнейшее обобщение понятия У. связано с возможностью рассматривать числа как операторы в совокупности векторов на плоскости. Например, комплексному числу r (cosφ + i sin φ) соответствует оператор растяжения всех векторов в r раз и поворота их на угол φ вокруг начала координат. При этом У. комплексных чисел отвечает У. соответствующих операторов, т. е. результатом У. будет оператор, получающийся последовательным применением двух данных операторов. Такое определение У. операторов переносится и на другие виды операторов, которые уже нельзя выразить при помощи чисел (например, линейные преобразования). Это приводит к операциям У. матриц, кватернионов, рассматриваемых как операторы поворота и растяжения в трёхмерном пространстве, ядер интегральных операторов и т.д. При таких обобщениях могут оказаться невыполненными некоторые из перечисленных выше свойств У., чаще всего – свойство коммутативности (некоммутативная алгебра). Изучение общих свойств операции У. входит в задачи общей алгебры, в частности теории групп и колец. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия 1969—1978
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии. Авторизуйтесь, пожалуйста, или зарегистрируйтесь, если не зарегистрированы.
1 Пользователей читают эту тему (1 Гостей и 0 Скрытых Пользователей)
Я поначалу читал, но утомился бредовые речи выслушивать...
Вот и вся логика.
и это уже не деньги
yaplakal.com